幼儿园中，小明长时间霸占秋千，不让佳佳玩耍，并以威胁的方式要求她分享。孔老师提出疑问，这是否是一种自我中心的不守规则行为？主持人补充说，幼儿间的嘲笑、辱骂、孤立他人以及故意损害同伴财物等行为，均属于自我中心、无法控制情绪和不遵守规则的表现，使得同伴间无法友好交往。

近期，在我园会议室，老师们针对幼儿交往行为进行了热烈讨论，旨在培养幼儿友好交往，引导幼儿规范言行，让幼儿园成为和谐、温暖、快乐的育人场所。

引导幼儿走出自我中心，学会共情

小班幼儿平平总喜欢在别人的画纸上乱涂，老师多次教育无效。孩子们为保护画纸，甚至惧怕和他同桌。老师让平平在自己弄脏的纸上画画，让他体验给别人造成的困扰。这正是法国教育家卢梭倡导的自然惩罚法则。通过这一方法，平平学会了共情，不再乱涂他人画纸，并重新获得了同伴的友谊。

引导幼儿学习管理情绪，学会表达

情绪是幼儿与自己和同伴沟通的重要途径。在幼儿园，培养幼儿的情绪管理能力至关重要。引导孩子学习管理情绪并不意味着要他们去除或压制情绪，而是调节情绪的表达方式，以适当的方式在适当的情境表达适当的情绪。比如，孩子伤心时，可以让他在老师的怀里哭一会儿，把情绪宣泄出来。随着幼儿年龄的增长和认知能力的提高，管理情绪的能力会相应提高。

引导幼儿遵守集体规则，学会共建

大班张老师介绍了一节真实的课例：在一次集体活动观摩中，老师每提出一个问题，都会等待一会儿，视问题的难易程度选择发言对象。当一个孩子被老师示意回答问题时，其他孩子立即放下举起的手，认真倾听。老师弯下腰对这个孩子说：“我们先认真倾听别的小朋友发言，接下来大家也一定会认真听你的发言，能做到吗？”孩子向老师投去了期待的目光，并在下一轮被请回答问题。在这一过程中，孩子懂得了规则意识，明白了课堂秩序是要靠大家共同建立并维护的。

作为老师，我们要始终向幼儿传达“规则面前，人人平等”的观念，让他们从小懂规则、知敬畏。在游戏活动时，老师要经常以“伙伴”的形式加入其中，一起游戏，一起“出谋划策”，让他们享受分享的乐趣，激发关心、帮助他人的主动意识。